TiN's Blog

    許多日本人或會日語的台灣人，都會在YouTube上開設日語的教學頻道來教授日語。有些YouTuber就會說，課本上教導自我介紹時，使用「私は陳です」這樣的講法不太自然。較自然的講話方式，必須將「私は」省略。例如：「陳です／陳と申します。どうぞよろしくお願いします。」之類的...。

　　既然把「私は」提出來的講法不太自然，那為什麼課本都還是要教沒省略主題的「私は陳です」呢？

    這就牽扯到了日文的省略方式了。

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    一開始，如果教材直接教導省略主語的「私は」，可能不會造成太大的問題。但一旦學習到更後面的階段後，若學習者沒有確切了解省略掉的部分究竟是什麼，以及什麼情況之下可以省略的話，就很容易造成聽話者的誤會。

    例如：

　　・（×）陳さんは最近、ホームシックです。それで、時々電話を掛けます。

    上述的發話，在第二句（それで之後）的時候省略掉了主語以及對象。或許說話者是想要說「陳さんは私に電話を掛けます」。但上述例子卻很可能被聽的人理解為「私が陳さんに電話を掛けます」。這是因為日文的對話，除了「視點」必須要統一以外，上述的句子還少了表達方向的「〜てくる」，因而導致整個句子不知所云。

    如果上述這句話，講成「それで、時々電話を掛けてくる」的話，就可以很明白的知道，到底是誰打給誰的。因為加上了「〜てくる」，就是用於表達「他人向己方做動作」。這時，省略主語「私は」也才不會因而導致語意不明。

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   也就是說，日文的句子中，省略了「主語」或者「對象」等成分，還能讓聽話者理解的原因，就是因為日文當中有太多的要素可以補足其存在。除了這裡講到的「〜てくる」以外，還有其他像是「〜てあげる／てくれる」...等。

    「～てあげる」的主語一定是我（或者我方的）人，對象一定是我（或我方）以外的人。「～てくれる」則剛好相反，主語一定是我（或我方）以外的人，對象一定是我（或我方）的人。

    在這樣的補助動詞的協助下，表達主語（主題）的「〜は」與表達對向的「〜に」，反而會成為累贅，將其省略掉才會是比較自然的日語。但如果學習者一開始就沒有掌握住這樣的文法要點，從初級時就沒有搞懂到底其省略的東西是什麼？為什麼會省略？就很容易講出沒人聽得懂的話。

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　　再例如下面這句話：

　　・わからない時はいつも丁寧に教えます。

    就像這樣，上述這一句話，到底是「誰不懂」？到底是「誰教誰」？根本不知所云。但如果加上了「～てくれる」，改為「わからない時はいつも丁寧に教えてくれます」。聽話者就可以很明白地知道，是「別人（或許是朋友，或許是老師）」教我（說話者）。

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    順道一提，可以補足省略主語以及對象等格位的文法手段，除了上述的補助動詞外，還有尊敬語、謙讓語，以及「〜たい／〜ほしい」、「〜がっている／〜らしい」...等等文法要素。

    尊敬語一定是「他人的動作」，謙讓語一定是「我方的動作」。「〜たい」跟「〜ほしい」則是「自己的願望」，「〜がっている」與「〜らしい」才是用於描述「他人」。

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    正因為省略「私は」，還牽扯到許多深度文法的運用，因此大部分的教科書，在最初級的時候，還是偏向讓學生理解到句子原本的架構，將主語（主題）的位置，以及對象的位置明確地標示出來。這也是教學時，不得不採取的權衡之計。

    也因此，《穩紮穩打日本語》在編寫時，第1課的例句亦採取明確標出「私は」的方式。但對話本文的部分，則是將「私は」用括弧標注，暗示可以省略。第15課（初級3）教導「〜たい」時，也是將「私は」用括弧標注。

    最後，跟各位說聲抱歉。這裡的附圖翻錯頁！

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