TiN's Blog

    感謝各位已預定《穩紮穩打日本語》進階篇讀者的等待，先前發生封面印刷錯部分的第五冊，已經重新印刷完成。也已經發貨給各大通路商，應該最遲下週就可以收到書囉。再次感謝大家的訂購。

由於書籍即將正式上市，TiN老師的這些「宣傳賣書文」也即將畫下句點。今天倒數第二篇，就以製作編輯教科書的觀點切入，來談談大家最感興趣的「は」與「が」吧！

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    大部分的教科書，在第一課就會出現「私は学生です」這個文法，也就是說，在很初級的階段，甚至是第一課就會學習到「は」的用法。然而，以「大家的日本語」為例，「が」這個助詞則是一直要到第9課才會出現，例：「私は　イタリア料理が　好きです」。而且這裡的「が」，還不是容易跟「は」混同的表主語（主體）的「が」，而是表對象的「が」。表主語（主體）的「が」要一直到第十課才會出現，例：「あそこに　男の子が　います」。

    就曾經有日本的學者針對學習日語的學生做過「は」與「が」這兩個助詞的學習分析。研究發現，外國人學生們在考試時，「は」的正答率比起「が」的正答率要高出許多。因此學者就分析，會有這樣的結果，是否與上述教科書的編排有相關？

    而說到底，這又是日文教課書在編篡上，不得不的權宜之計...。

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    一般來說，在初級時的語言教學，應該著重於句型的骨格架構，也就是從「コト（proposition／命題）」的部分著手。隨著一定程度的增長，才進入如何表達說話者心境、情態的「ムード（modality）」。

    但日文教材，在第一課，往往不是學習表示主格「私が学生です」的「が」，而是先學習表示主題（屬於modality）的「私は学生です」的「は」。這也是因為日文的發話中，不能沒有modality部分的原因所致（句子中，一定包含命題proposition與情態modality兩個側面）。

    若沒有將「私」主題化，而單單使用「が」來敘述的話，會衍生出「が」所擁有的，另一層面上的modality（心境、情態上）涵義。對的，就是「が」的総記／排他的用法），這反而又會導出另一種強調的口吻出來。也正因如此，日文教科書才不得不在第一課時，就將表modality的「は」提出，這點也是因為日文本身的構造問題，而阻礙了學習者認識日文句子「格構造」的一個機會。

     也因為在很初級的階段就已經學習到了「は」，因此很多（透過直接法學習的）學習者會誤認為「は」就是用來表示主格的。而當學習將受格（目的語）主題化時（例如：パリで　このカバンを　買いました　→　このカバンは　パリで　買いました），若老師沒有詳細的介紹這樣的操作以及意涵，就會讓學生搞得一頭霧水，永遠「は」與「が」傻傻分不清。

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    使用日文教日文的教學方式，稱作「直接法」。使用直接法的教學，老師很難將上述「目的語主題化」，或者是「主格與主題的不同」，用日文來說明給日文還沒有很好的學習者了解。

    但《穩紮穩打日本語》，是一套針對華語圈學習者，專為使用媒介語教學時使用的教材。也就是老師是使用中文來教導日文。因此可以很大程度上避免掉上述說明困難的窘境。教師手冊當中，也有在學習到這樣概念的每一課，詳細解說，因此，本教材的設計有望讓學習者在一開始學習到的階段，就理解到這兩者文法層面上的異同。

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    再來，也是因為托使用媒介語教學的福，本教材不需讓「が」一直到很後面的課才出現，在第一課時，就可以讓「が」登場，同時出現「は」與「が」兩個助詞：

　　・あの人「は」　誰ですか。

　　・誰「が」　山田さんですか。

    當然，本教材在第一課所導入的「が」，是最簡單的「が」，也是擁有絕對規則的「が」，不存在模擬兩可，可用「が」也可用「は」的局面。

    疑問詞的後方，就是使用「が」來表達主格。也因為採取中文教學，因此教學者可以在這個階段就說明得很完善。

    在這一階段先導入表主格的「が」，並不會造成學習者太大的困擾，同時也可以避免掉「が」太慢導入，導致無法順利認識日文的骨格架構（proposition）的缺陷。這也是本教材編輯時的一大考量。

    此外，我們在初級階段時，也會導入許多關於將「格」成分給主題化的練習，這樣的早期導入，對於學習者學習句型架構，以及助詞的使用，將有很大的助益。而能夠以這樣的模式來編篡教材，也是建立在教師可以在課堂上使用媒介語（中文）來教學的基礎上。

既然在台灣學習日文就一定是用中文來教日文，那何必還要選擇專給直接法使用的教才呢？《穩紮穩打日本語》絕對會是你的最佳選擇（不好意思，我又在老王賣瓜了）～

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    順道一提。大部分的教科書，導入存在句時，都使用「〜に　〜が　ある／いる」的句型導入。此句型就是標準的，只有主格，沒有主題的句子。但本教科書則是採用「〜には　〜が　ある／いる」的導入方式，將場所部分主題化，這樣更可讓學習者知道「は」是代表主題，而不是主格。

    當然，上述兩句話的使用場景不同。沒主題時，用於「あっ、　あそこに　子供が　いる」這種說話者當下看到的，感知到的事象。而有主題時，則是針對那個場所的存在物作描述「教室には　誰が　いる？教室には　誰も　いないよ」。關於這點，這裡就不在贅述了。感謝大家的購買！