從1984開始到2009年，這個長達26年的，最具公信力的日文檢定（日本語能力試験），終於要在2010年全面改制囉。改制？阿不是之前也很像改過嗎？不…這次的改變可不是小改變喔，而是大幅改變。包括考試級數、考試科目、計分方式、甚至出題方式都有了大幅度地改變。怎麼個變法呢？且聽可愛Tin老師娓娓道來。
Part Ⅰ 新考試的整體介紹―――――――――――――――――
一、考試級數與程度：
以前總共分成四個級數，分別為一級(高級)、二級(中級)、三級(初級)、四級(基礎)。但由於許多學習者反應，要由三級進階到二級中間的鴻溝過大，因此，在三級跟二級之間新增一個級數，如下表。
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級數 |
程 度 |
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N1 |
高級：幾乎與舊的1級相同水準內容，但程度稍微提昇。 |
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N2 |
中級：與舊2級幾乎相同等級。 |
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N3 |
中級前期：介於舊2級與3級之間的程度。(新增) |
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N4 |
初級：與舊3級幾乎相同等級。 |
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N5 |
基礎：與舊4級幾乎相同等級。 |
在此，我們就先以文法部分，來看看每個級數的難度大約在哪裡。往後會針對各級數的各個科目的題型來進行剖析。
N5：為最基本的能力考試。就文法部分而言，內容較注重學習者對於基本助詞的用法是否熟悉，另外，各個詞類的接續，也是這個級數的著眼點之一。說穿了，就是要求同學們要具備基本的句子架構組織能力。
EX01. 弟は へや（ ）そうじを しました。（４）
1が 2を 3に 4の
「に」為存在場所，而「掃除をする」是個動態動作。因此，本題不可選擇「に」。若有「で」(動作場所)這個選項，即合語法。但很可惜，沒有「で」這個選項。因此，我們只能選擇「の」。する動詞句中，有時可使用「の」來代替「が」、「を」。如：「部屋の掃除⇒部屋を掃除する」、「車の運転⇒車を運転する」、「田中の発表⇒田中が発表する」。
EX02. きのうは うちに（ ）何をしましたか。（３）
1かえる 2かえるから 3かえって 4かえったり
「動詞て」，文法上是用來連接前後兩個句子，因此又稱作中止型。但其語意上除了有「動作的先後順序(本題)」之用法外，亦有「相對敘述（兄は大学院へ行って、弟は就職しました）」，「因果關係（ワンさんは風邪を引いて、会社を休みました）」等用法。選項1之「かえる」為動詞原型，後面不是打句點，就是要修飾一個名詞構成連體修飾句(形容詞子句)，因此不選1。選項2，動詞後面加上「から」，這個「から」在句法上為接續助詞，翻譯為「因為」。「昨天因為回家，做了什麼呢？」不合邏輯，故不選2。選項4，「～たり、～たり します」為列舉複數動作的用法，如「掃除したり、買い物したりしました」。故不選4。
N4：這個級數算是把日文的初級課程，也就是基本架構都學習完的程度。因此基本的時態（～た、～ている等），使役、被動等助動詞，或是補助動詞（～てくれる、～ておく等）、條件句（と、ば、たら等）、敬語，或一些基礎的接續詞（それで、それに等）都要掌握住。
Ex03．A「わたしの けしゴム、見ませんでしたか」
B「あ、つくえの 下に（ ）よ。」（１）
1おちています 2おちていません
3おちます 4おちません
持續動詞，若加上「～ています」，則表示「正在進行」。如「ご飯を食べています」。但瞬間動詞加上「～ています」，指的卻是「動作完畢後的結果殘存」。如「Tin先生はめがねをかけています」指的是「戴眼鏡，這個瞬間就完成的動作，已經完成，而現在Tin老師所呈現著的，就是戴眼鏡這個動作完成後的結果殘存」。也就是「Tin老師帶著眼鏡」。因此本題的「落ちます」掉落一字，也是瞬間性的動作。因此就是橡皮擦掉落這個動作結束後，橡皮擦仍然保持著落在地上的狀態。
●持續動詞動作的發生先後順序：
食べます(將要吃囉)→食べています(正在吃)→食べました(吃了!!)
●瞬間動詞動作的發生先後順序：
落ちます(快要掉下來了)→落ちました(掉下來了)→落ちています(呈現掉著的狀態)
Ex04.（病院で）
A「先生、もう 薬を飲まなくても いいですか。」
B「いいえ、来週の月曜までは（ ）。」（３）
1 飲んでもいいです 2 飲まないでください
3 飲んでください 4 飲んではいけません
「～なくてもいいですか」(不做…也可以嗎？)。當然，回答為，「不」，也就是後面要接「不，你一定得吃藥」（～てください），故選3。以否定的方式問你，如果答案是肯定的，我們中文跟日文一樣都是使用「不」「いいえ」這樣的否定字眼回答。剛好跟英文相反。英文必須回答「Yes」。因此，這一題對於我們而言，不會有太大的問題，反而是歐美的考生容易回答錯誤。
N3：介在初級跟中級之間的一個稱作「中級前期」的範圍。除了將初級N4的東西，考得更活化(如助動詞後面的肯定、否定變化，或使役結合上授受動詞等)之外，更考些複合格助詞等，更進階的表達方式。
Ex05. 父が短気なの（ ）、母の方は気が長い。（２）
1において 2に対して 3について 4によって
爸爸急性子，媽媽很有耐性。前後剛好相反，因此選擇表「相對於…」的「に対して」。相對於爸爸的急性子，媽媽很有耐性。「において」(於…)，前接場所名詞，如「ミーティングは第三会議室において行われます」(會議於第三會議室舉行)。「について」為「關於」。「によって」的常見用法有四：1.表「因…而異」 2.表「依據」 3.表「原因」 4.使用於被動句，表示動作者。 四種皆不符合此句語意，故不選4。
Ex06. A「時間がありますか。」
B「ええ、一時間（ ）あります」（４）
1ごろなら 2ごろでも 3ぐらいでも 4ぐらいなら
A問「你有空嗎？」B回答「如果是一小時左右的話，有空。「でも」為逆接用法，表示「就算…也…」，故不選2或3。「なら」表示「如果是在…的前提之下，那就…」。而表示大約的時間「量」，我們使用「ぐらい」。故答案選4。「ごろ」是用來表示「大約的時間點」，如「七時ごろ」(七點左右)。
N2：到了中級，說話者必須有能力可以使用一些正式的說話方式以及使用一些可以表達自己情緒情感的字眼。讓人家可藉由你的發話，推測出你對人，或對事現在的態度。因此，除了必須熟悉各種形式名詞及文末表現之外，還要會使用各種接續表現(順接、還是逆接？假定還是確定？原因，還是結果？)
Ex07. 最終のバスに間に合わなくて困っていた（ ）、
運よくタクシーが通りかかり、無事帰宅できた。（４）
1あげくに 2ために 3とたんに 4ところに
請同學觀察一下這一句子的結構。「～に～が通りかかる」。Tin老師喜歡把這裡的ところ解釋成「狀況」。因此，這句話的意思就是「一台計程車，在這樣子的狀況之下經過了」，因此我才得以回家。因此，「～ところに、～が」這個句型，語意為「在…的狀況之下，發生了一件足以改變現狀的事情。再舉個例句：「出かけようとしたところに、友人が訪ねてきた。」(正打算出門時，朋友來訪了)。
而選項3「～Aたとたん(に)、B」，如「窓を開けたとたん、猫が飛び込んできた。」，表示「A發生之後，緊接著B也發生了」，因此前面不會是已經持續一段期間的「～ていた」，而又「～たとたん」的後句，多伴隨著說話者「意外」的心境，因此不可選擇3。
選項2「～たため」，表因果關係，「因為…」，故不選2。
選項1「～Aたあげく、B」為「說話者在歷經A這件事情的長期折磨之後，做了B這個解決之道」。因此，後句必須是動作者自己做的一件事，而不可以是非人為意志(計程車經過)這樣的表現，故不選1。
Ex08．親が他人をいつも（ ）子どもも人をうらやむようになる
というのが父の口癖だった。（１）
1うらやんでばかりいると 2うらやんでばかりいても
3うらやんだだけだと 4うらやんだだけでも
句子的結構分析為新考試的解題技巧之一。此句架構為「～Aというのが父の口癖だった」。「と」表內容。因此，這句話翻譯為「A，這件事是爸爸的口頭禪」。至於A是什麼呢？一樣，來看看A的架構「～Xが～を動詞と、Yも～ようになる」，條件句的「と」。「如果X都這麼做的話，那Y也會這麼做」。「如果父母都一天到晚盡是在羨慕別人的話，小孩子也會變成都會羨慕別人」，這句就是爸爸的口頭禪。
好啦，架構懂了，就來看看哪個符合語意吧。2跟4的「～ても/でも」為逆接的語氣，「就算…也…」。「就算父母都會羨慕別人，小孩子也會羨慕別人」不合邏輯，因此不可選這兩個。「だけ」為「只有」，「ばかり」為「盡是做…動作」，兩相比較只能選1。
N1：最高級。比起以前的一級更加困難。可能會出現某些文言文的用法。當然，中級沒出現的，更加高深複合格助詞，接續表現，文末表現，也都會一併考出來。甚至會考出一些極為少見的表現，來測你的實力。
Ex09．いまさら後悔してみた（ ）、してしまったことは取り返しがつかない。（１）
1ところで 2といえども 3にせよ 4ばかりに
「～たところで～ない」，為逆接的表現，語意為「就算…也(來不及了，沒用了)…」。取り返しがつかない，語意為「無法挽回」。「你現在才後悔，你所做過的事情也已經無法挽回了」，故選1。
選項2「といえども」雖然也是翻譯成「雖說…但」，翻成中文很像說的通，但其實「といえども」是使用在下面這種情況：「先生といえども、字を間違えることがある。」，「雖然是老師，但也有可能會寫錯字」。前面都會是一個像是「老師」之類的專業人物，而一般情況，我們會以為老師這麼專業，一定不會犯錯的。但卻與我們的猜想相反，要表達「像是老師這樣的專業人士，也會錯喔」的表達方式，因此不可以選2。
選項3「～Aにせよ、～Bにせよ」，換成口語就是「～にしても」。語意為「不管是A也好，B也罷，都。」因此不選3。
選項4「～たばかりに」則意為「只因為前面這個小原因，而讓我(遇到很衰的狀況)」。「パソコンが上手だといったばかりに、クラス会の案内状作りを頼まれた」。故不選4。
Ex10．勝ったから（ ）、今日の試合の内容は決してほめられるものではなかった。（３）
1いいようなことに 2よさそうなものを
3いいようなものの 4よさそうなことで
「句子＋からいいようなものの」，這裡的「から」接在句子後面，為接續助詞「因為」。而「ものの」為逆接表現「雖然…但是」。因此這個句型語意為「雖然因為(避免掉了最糟的狀況)了，但…(結果還是不甚理想)」。「雖然今天的比賽贏了，但是絕對不是個能被誇讚的比賽」。帶有說話者責備的語氣在。此為固定句型講法，故只能選擇3。
以上考題引用自『新しい「日本語能力試験」ガイドブック 概要版と問題例集』。
當然，上面舉的例子只不過是文法部分而已。之後我們會更詳細地看個級數的各個科目，還會考出什麼形式的題目，以及各型試題目的準備方法。
二、考試科目與認定基準：
舊考試總共考三科目五範疇：「文字・語彙」「聴解」「読解・文法」。而新考試雖然也是「文字、語彙、聴解、読解、文法」這五個範疇，但依級數的不同，有些只考兩科，有些考三科。考試構成主要分成「読む試験（讀的考試）」跟「聞く試験（聽的考試）」兩大類。
N1：考兩科。1.「言語知識（文字語彙文法）＆読解」 2.「聴解」
N2：考兩科。1.「言語知識（文字語彙文法）＆読解」 2.「聴解」
N3：考三科。1.「言語知識（文字語彙）」 2.「言語知識（文法）＆読解」 3.「聴解」
N4：考三科。1.「言語知識（文字語彙）」 2.「言語知識（文法）＆読解」 3.「聴解」
N5：考三科。1.「言語知識（文字語彙）」 2.「言語知識（文法）＆読解」 3.「聴解」
「言語知識」就是「読む試験（讀的考試）」，而「聽解」就是「聞く試験（聽的考試）」。
N3~N5之所以要把「文字語彙」與「文法讀解」分開成兩科考，是因為有考慮到同學們在N3~N5這個階段，所學習過的字彙量有限，因此，如果把N3~N5比照N1, N2，將「讀解文法」跟「文字語彙」放在同一張考卷，會讓考生有機會藉由翻閱讀解部分的文章，找看看有沒有可以作為「文字語彙」部分作答的參考單字。
下表是考試的科目與時間的詳表。
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等 級 |
測驗科目 (測驗時間) |
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難
易 |
N1 |
言語知識(文字、語彙、文法)、讀解 (110分鐘) |
聽解 (60分鐘) |
170分鐘 |
2科 |
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N2 |
言語知識(文字、語彙、文法)、讀解 (105分鐘) |
聽解 (50分鐘) |
155分鐘 |
2科 |
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N3 |
言語知識(文字、語彙) (30分鐘) |
言語知識(文法)、讀解 (70分鐘) |
聽解 (40分鐘) |
140分鐘 |
3科 |
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N4 |
言語知識(文字、語彙) (30分鐘) |
言語知識(文法)、讀解 (60分鐘) |
聽解 (35分鐘) |
125分鐘 |
3科 |
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N5 |
言語知識(文字、語彙) (25分鐘) |
言語知識(文法)、讀解 (50分鐘) |
聽解 (30分鐘) |
105分鐘 |
3科 |
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翻譯自『新しい「日本語能力試験」ガイドブック』
下表為各個級數的認定基準：
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級數 |
認定基準 |
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N1 |
能夠充分理解「各種不同場面、範疇所使用的日文」 閱讀 希望學習者能夠具備讀懂各種不同主題之新聞評論、或者是讀懂一些較抽象 的文章，以及一些有深度的文章。 聽力 可以聽懂正常速度下之新聞報導，會話或授課。並且能夠詳細掌握住整體的 主旨。 |
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N2 |
除了理解「日常生活日語」外，還可以理解某程度上「各種不同場面、範疇所使用的日文」 閱讀 可以讀懂較簡單的評論性文章，以及報章雜誌。並可以理解較不具抽象性的 文章。 聽力 可以聽懂接近自然速度下的一般日常生活對話，或者是更廣範疇之日文。並 可以理解對話內容之人物關及主旨等。 |
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N3 |
對於「日常生活日語」，有某程度上的理解 閱讀 可以理解一般日常生活主題性的文章。以及可以從新聞的標題等，抓出整體 情報的概要。另外，在日常生活中可接觸到的較難文章，如果給予相關的表 達方式之提示，就可看得懂。 聽力 用接近一般速度，進行日常對話時，可以大概了解對話內容之人物關係及談 話內容等。 |
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N4 |
可以理解「基礎日語」 閱讀 可以理解以基本語彙及漢字組成的文章內容。 文章內容為一般日常生活內容。 聽力 可以理解速度稍微緩慢的日常生活日語 |
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N5 |
對於「基礎日語」，有某程度上的理解 閱讀 可以理解使用平假名或是片假名，以及基本漢字所寫的簡單句子、文章。 聽力 可以理解一般教室，或日常生活用語等較短的對話等。並可從緩慢對話當中， 聽懂自己所需要的情報。 |
翻譯自『新しい「日本語能力試験」ガイドブック』
三、考試計分與合格判定：
新考試的計分方法也有別以往。以前考三科，三個分數，總分400分。但現在計分數跟考試科目數不見得一樣喔。
N1跟N2都只考兩科，但是卻拆開來算三個分數(三個得點區分)。總分為180分
N4跟N4都考三科，但是卻只算兩個分數(兩個得點區分)。總分也是180分
再詳細整理一下
N1,N2...考兩科 第一科：言語知識(文字語彙文法讀解) 第二科：聽解
計分拆成三個分數：第一個分數：文字語彙文法....分數60分
第二個分數：讀解...................分數60分
第三個分數：聽解...................分數60分
N4,N5...考三科 第一科：言語知識(文字語彙) 第二科：言語知識(文法讀解) 第三科：聽解
計分合成兩個分數：第一個分數：文字語彙文法讀解.....分數120分
第二個分數：聽解.............................分數60分
N3......考三科第一科：言語知識(文字語彙) 第二科：言語知識(文法讀解) 第三科：聽解
計分打亂成三個分數：第一個分數：文字語彙文法....分數60分
第二個分數：讀解....................分數60分
第三個分數：聽解....................分數60分
會把計分方式弄成這樣，其實是有原因的。同學們應該知道，舊考試中，不管你其中一科考得多爛，只要你總分有到240或一級的280就過關了。因此，這樣的考試方式中，造就出了一堆為了考過，而死命背文法跟單字，而忽略的聽力跟讀解的同學們。
為了能夠使同學們每方面都能夠平均發展，新考試想出了低標，也就是「基準點」的方法。也就是說呢，你三個分數(得點區分)，如果有其中一科達不到基準點，另外兩個分數就算滿分，你還是沒考過。
先來看N1,N2。如前面所提，N1跟N2都只有考兩科。1.言語知識(120分)、2.聽解(60分) 兩科。而其中，言語知識考的內容包含了「文字、語彙、讀解、文法」等四大範疇。但為了防堵很多同學讀書時，死命拿著單字表背，但卻疏忽了學習語言最重要的「理解、閱讀」，因此，才會設下「基準點」要求同學均衡發展。
言語知識這一科，拆成兩個計分單位(得點區分)。也就是「文字、語彙、文法」(60分)跟「閱讀」(60分)。由於新考試的計分方式，要每個計分單位都要達基準點才算過關，因此，像這樣拆成兩個計分單位，有辦法防堵同學「利用背的文字語彙，考到很高分，來彌補閱讀考太差的部分」。拆開計分，也就是說，就算你文字語彙部分全對，但如果你閱讀考太差，還是一樣無法藉由文字語彙來補足分數，還是一樣落榜。(雖然他們是同一科裡面的)。
另外，N4跟N5，由於算是初級，為了防堵同學「從閱讀中找字彙的答案」，必須把「文字、語彙」跟「讀解、文法」拆開兩科考。不過，計分方式卻是把「文字語彙(60分)」「讀解文法(60)分」合併成一個計分單位：「言語知識(120分)」。反推回來，就是N4,N5可以採取「背多分」的戰略。不，應該說，考試機構就是要叫你在N4、N5時，「背多分」。因為人家考試機構也知道，初級同學的階段，如果你沒背單字，反正讀解也是看不懂，乾脆就叫你多背些單字囉。
至於N3,它考三科，也是三個計分單位。「文字語彙」一科、「讀解文法」一科、「聽解」一科。但，計分單位卻是「文字語彙文法」、「讀解」、「聽解」三個。至於各級數多少分才有達到基準點呢，2010年才會公布。
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級數 |
各科考試內容 |
計分單位(得點區分) |
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N1 N2 |
①文字、語彙、 文法、讀解 |
①文字語彙文法(佔分60分) |
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②讀解(佔分60分) |
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②聽解 |
③聽解(佔分60分) |
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N3 |
①文字、語彙 |
①文字語彙文法(佔分60分) |
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②文法、讀解 |
②讀解(佔分60分) |
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③聽解 |
③聽解(佔分60分) |
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N4 N5 |
①文字、語彙 |
①文字語彙文法讀解(佔分120分) |
|
②文法、讀解 |
||
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③聽解 |
②聽解(佔分60分) |
有沒有發現阿。整體這樣看下來，新考試的聽力比重變得很重。舊考試聽力只占總分的1/4，但新考試卻佔了有1/3之多。還不只這樣喔，相較於之前文字語彙，文法的題數，現在新考試的文字語彙文法題至少少掉了將近1/2。也就是新考試比較重視同學們的「聽」跟「讀」兩種能力，而不是只是背背單字跟句型就可以蒙混過關的。
反正阿，不管人家怎麼改，最重要的還是實力的養成。不要肖想有任何偷吃步的方法，來通過日檢，平時好好培養聽、讀，跟累積字彙量的實力，才是學習日文的最重要的目標，不是嗎？空有一張合格證書，但是卻連報紙都看不懂，有什麼用呢？
四、「尺度得點」與「得點等化」：
. 不管哪一種考試，每次的難易度，一定都不會一樣。儘管出題老師再怎麼謹慎，也不能保證每年每年的難易度都一模一樣。所以以往的檢定考才會有「一年簡單一年難」的這種莫名奇妙的傳言。
新考試採用了「等化」的計分方式。也就是說，你可以藉由等化得點(得分)，來知道你去年考的，跟今年考的，甚至是前年考的分數，到底算不算是有進步。這裡，就藉由『新しい日本語能力試験」ガイドブック』裡面的例子，來介紹一下吧：
Z先生在某年，去考了七月份以及十二月份的兩次考試。假設12月份的題目比七月的難。假設全部共有20題題目。也假設Z先生這兩次的20題當中，都只答對了十題。就這樣看來，感覺上很像這個人沒什麼進步。但，如果是看藉由「等化」所得到的分數，其實Z先生七月的考試是30分，而十二月份的考試卻高達35分。明明答對的題目就一樣多阿，原因為何？原因就在於12月份的考試比較難，所以分數會高一些。
因此，新制當中的得點等化，可以保持一定的公平度。每年所考的難易度就算不一樣，還是可以判定每個分數所代表的真正實力。當然，在公司要採用新員工時，也可以知道2012年七月份考的A先生，跟2013年12月份考的B先生，兩人實際上，到底是誰的分數比較高。
而所謂的「尺度得點」，就是經由等化這道手續，所得到的分數。新考試所呈現出來的分數，全部都是以「尺度得點」來呈現。不再是過去那種一題一定是兩分的計分方式。可能會因為題目較難，而分數就較高。
五、提供「日本語能力試験Can-do List (暫稱)」
記得我曾經被二檢班的學生家長問過，問說：「阿老師，我兒子考過二級到底是什麼程度，可以當翻譯嗎？」。我當場有點不知道應該怎麼具體地回答這位「顧客」。以往舊考試就只有告訴我們說，一級：2000個漢字、10000個語彙，二級：1000個漢字、6000個語彙…等，並沒有很具體地告訴我們「到底這個程度會什麼」。因此新考試打算開始提供所謂的「日本語能力試験Can-do List (暫譯：能力表單)」。如下：
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聞く(聽) |
学校や職場、公共の場所でアナウンスを聞いて、大まかな内容が理解できる。 (在學校、職場或公共場所，聽到廣播能夠理解大致上的內容) |
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話す(說) |
アルバイトや仕事の面接などで、希望や経験を詳しく述べることができる。 (在打工或工作面試時，可以表達自己的經驗或希望怎樣的待遇) |
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読む(讀) |
関心のある話題に関する新聞や雑誌の記事を読んで、内容が理解できる。 (讀了自己感興趣的話題之相關報章雜誌後，可以理解內容) |
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書く(寫) |
感謝や謝罪、感情を伝える手紙やメールが書ける。 (可以寫出感謝、致歉，或者是傳達自己心理情感的書信或E-mail) |
引用、翻譯自『新しい日本語能力試験」ガイドブック』P17
考生或者其家長，甚至是資方等，可以藉由以上的表單來瞭解這位合格者在聽、說、讀、寫上，大致上具備了什麼樣的能力。但這樣子的一個「Can-do List」是基於合格者的自我評價所製作出來的表單，因此並不保證每位合格者就「一定」有能力做到以上所有項目。只能表示出，這個級數的合格者「應該是有能力」可以做到以上的事情。
另外，以上的例子只是目前製作中的「Can-do List」的一小部份而已，考試機構會在2010年中才會發表完整版。
六、新舊考試詳細異同對照表
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舊制 |
新制 |
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實施次數 |
一年一次(12月) |
N1,N2,N3 一年兩次(7月及12月) N4,N5 一年一次(12月) |
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級數 |
一級到四級(四個級數) |
N1到N5(五個級數) |
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考試科目 |
全級數皆為三科 「文字語彙」「聴解」「文法読解」 |
N1,N2兩科 N3,N4,N5三科 |
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考試時間 |
一級 180分鐘 二級 145分鐘 三級 140分鐘 四級 100分鐘 |
N1 170分鐘 N2 155分鐘 N3 140分鐘 N4 125分鐘 N5 105分鐘 |
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考試總分 |
400分，只要達240(一級達280)則過關 |
180分，但每個得點區分皆要達到基準點才可過關 |
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考古題 |
每年皆出版 |
不出版考古題 |
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出題基準 |
有出版出題基準 |
不出版出題基準 |
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