感謝各位的支持，《穩紮穩打日本語》進階1～4與教師手冊已經全數完稿，排版完成，現在已經進入印刷的階段。沒意外的話，應該三月底就會上市，之後開啟預購後，會在粉絲頁公告喔。
《穩紮穩打日本語》系列，共規劃「初級1～4」、「進階1～4」以及「中級1～2」共10冊。原本中級篇也要出到中級4的，但有鑒於中級後期的授課方式，必須偏重閱讀，而在本系列目前教材規劃的框架前提下，僅適合至中級前期，因此決定讓這一系列就只到中級2（中級前期）就畫下句點。
而現在正在編撰中級篇的兩冊期間，我想藉由分享已經完成的這8本在課堂上使用的教科書編寫時的心路歷程，再次審視教材整體的內容，以便幫助自己的腦袋重新整理、回顧並展望，也有助於我編寫中級篇時，能有更精實的發想。
這些文章基本上是寫給教學者看的（也就是給使用本教材的老師看的），有些則是這本教材的自慢話＝廢文，請各位就忍耐著點，看我自說自話吧！
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編寫教材時，遇到的第一個問題，就是「這個文法項目，應該是屬於困難，還是簡單呢」？其實到底是難，還是簡單，有幾項指標可以衡量。其中關於文法要素的共同使用上，有一項叫做「遠近條件」的指標。
所謂的「遠近條件」，指的就是衡量文法難易度時，「離判斷要素很近的，將會比較容易學習。反之，離判斷要素較遠的，會比較困難」。
舉個例子：1.時間名詞要不要加「に」。以及2.「ある」跟「いる」怎麼區分。這兩個文法，哪一個對於初學者而言更困難。
首先，時間名詞要不要加上「に」，主要是取決於「に」前方的名詞是「絕對時間」還是以現在時間為基準的「相對時間」。
・三時に 出かけました。
・昨日 出かけました。
如果是絕對時間的「三時」，則需要加上「に」。如果是以發話時間為基準的相對時間「昨日」，則不需要加上「に」。
這樣的規則，只需觀察離「に」很近的，正前方的時間名詞即可判斷，因此這個文法就是屬於「離判斷要素很近的」，因此屬於「簡單」的文法。
但第2個文法，要判斷使用「ある」還是「いる」，則是要看距離較遠的「主格（主語）」。也就是無情物主語使用「ある」，有情物主語使用「いる」。
・スマホは 机の上に ある。
・先生は 研究室に いる。
「ある」、「いる」的判斷要素「スマホ」與「先生」，離得很遠，中間還隔了一個補語「〜に」。因此，像是這一類判斷要素離很遠的，對於初學者而言，就算是較「困難」的文法。
因此根據「遠近條件」這個指標，就可以知道：1.時間名詞要不要加「に」，這個文法相對比較容易；而2.「ある」跟「いる」怎麼區分，這個文法就相對比較困難。
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從這個原則，我們就可以得知，為什麼許多學習者學習表場所的「に」跟「で」時，都會覺得很困難。
表場所時，要使用「に」，還是使用「で」，端看最後方的動詞是靜態動作還是動態動作。也就是說，這個文法它的判斷要素是在句尾，離助詞「に」、「で」很遠，因此屬於「困難」的文法。
而我們的人腦，習慣將問題簡化，因此許多學習者在剛開始學習「に」與「で」時，會很習慣地以較近的要素來做判斷（腦袋還沒辦法處理距離太遠的要素）。因此許多學習者會在講出場所名詞後，就依其前方的名詞來判斷使用「に」、「で」。會有這樣的誤用傾向，也可以用這裡這個「遠近條件」的假說來說明。
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正因為有這樣的情況，因此《穩紮穩打日本語》在編寫教材時，在第10課先提出動作場所的「で」，並以副次補語的方式導入。之後在第11課時，再以句型「〜には 〜が ある／いる」固定句型的方式來導入存在動詞「ある／いる」時，前方使用必須補語「に」。讓學習者一開始就讓「に」與後方動詞「ある／いる」做連結，將可有望降低將來學習者對於「に」與「で」的誤用。
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